TIPOS DE APRENDIZAJE:


Esta semana hemos realizado en clase unas diapositivas compartidas entre toda la clase sobre los distintos tipos de aprendizaje. A continuación voy a realizar una breve síntesis sobre los tipos de aprendizajes que hemos tratado en clase.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
- Consiste en aprender a Través de problemas.
- Vinculado con Situaciones de la realidad.
- Método Docente Basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

APRENDIZAJE INTEGRADO:
Piaget indicaba que “el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de la acción del sujeto sobre los mismos. Conocer no es copiar de lo real, sino actuar en la realidad y transformarla”.
De ahí que sea tan necesaria la significación en el aprendizaje. El sujeto asimila los conocimientos y los hace suyos cuando es capaz de conjugar la nueva información que recibe con la que ya poseía de antes, es decir, cuando ha procesado esa información como indicaba Piaget. A ésto es a lo que llamamos aprendizaje integrado.

El aprendizaje integrado supone acomodar las nuevas experiencias con las ya adquiridas. Vamos asimilando nuevas experiencias y éstas se integran con las que ya poseemos construyendo así el verdadero aprendizaje.
APRENDIZAJE FLEXIBLE:
El aprendizaje flexible está centrado básicamente en el estudiante, procurando que el alumnado sea autónomo y responsable en su desarrollo educativo. Asimismo, debemos entender que cada alumno/a tiene su propio ritmo madurativo en el avance de su aprendizaje.
El aprendizaje flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Es por ello que reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma. Está enfocado a estrategias de aprendizaje de forma individual, maximizando el proceso de educación.
APRENDIZAJE SITUADO:
- Enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales. Sostiene que la adquisición de habilidades intelectuales.
- Sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse.
- El aprendizaje situado es:
o Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
o Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.
o Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
o Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.
- El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno:
1. Satisfacción.
2. Contexto.
3. Comunidad.
4. Participación.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
Es una teoría del aprendizaje que parte de los conocimientos previos del alumno.
Tiene como objetivo un aprendizaje:
- Significativo: conecta con los intereses del alumnado.
- Funcional: es útil para la vida cotidiana.
Entre sus autores más destacados se encuentran Aussubel y Brunel.

CALIDAD EN EDUCACIÓN

Tras la clase de esta semana he visto interesante hacer una entrada en mi blog referente a la calidad en educación. Existen distintas definiciones sobre la calidad en la educación, y las que me han parecido más interesante son las siguientes:

- La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

- Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

+Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

- Ser accesible a todos los ciudadanos.

- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)

- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad

- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.


A continuación adjunto un enlace en el que creo que se expone una reflexión sobre la calidad integral en educación, por Jorge R. Seibold, S.J.

Sistema Educativo Finlándes

Sistema Educativo Finlándes:

En la clase de esta semana se ha nombrado el sistema educativo Finlándes, por lo tanto he creido conveniente y muy adecuado publicar una entrada en mi blog sobre este tema. He encontrado un artículo de el periódico EL MUNDO en el cual se explica cuales son las características del Sistema Educativo Finlándes, apuntando que es el mejor Sistema Educativo a imitar España, para salir adelante de la CRISIS EDUCATIVA por la cual nos vemos envuelta todo los españoles, en la cual se refleja el fracaso escolar que sufrimos.

En Finlandia, con el mejor sistema educativo del mundo, la piedra angular de la enseñanza es el profesor. Con un buen sueldo, pero también con una excelente formación y motivación para impartir sus conocimientos entre los alumnos. Las fuertes inversiones del Estado, en formación del profesorado y en medios, ayudan a los educadores a realizar su tarea. En las clases finlandesas, a diferencia de las españolas, hay una generalizada ausencia de competitividad. Los alumnos practican la solidaridad con sus compañeros más retrasados en los estudios con absoluta normalidad y los profesores se aseguran de que ningún alumno se quede atrás.

Desde los 7 hasta los 15 años, los estudiantes finlandeses asisten a 1.605 horas lectivas menos que los españoles. Y mientras en Finlandia los deberes en casa les ocupan media hora diaria, en España los alumnos trabajan con tareas escolares alrededor de 2 horas cada día en el hogar. Por otra parte, los chicos finlandeses pueden llegar a estudiar hasta 4 lenguas, mientras que los españoles estudian la lengua propia (en algunas comunidades autónomas son dos) y otra optativa. En Finlandia, la universidad acoge al 71 por ciento de los alumnos y, en España, tan sólo opta a los estudios universitarios el 50 por ciento.
Gratuidad absoluta
El Estado finlandés invierte en la formación obligatoria de sus estudiantes 40.866 euros, 5.711 más que el español. La gratuidad de la enseñanza obligatoria en el sistema finlandés es absoluta e incluye, no sólo los salarios de los profesores, sino todo tipo de material escolar, desde los libros hasta los lápices. La total financiación alcanza también a los escasos centros privados que existen. Además, todos los estudiantes tienen derecho a una comida caliente que garantice su correcta alimentación y, si el alumno vive a más de 5 kilómetros, el centro garantiza su transporte. Por otra parte, los padres pueden elegir con casi total libertad el colegio de sus hijos, aunque apenas existen diferencias significativas entre los diferentes centros.
En España, sin embargo, los padres han de pagar los servicios complementarios en las escuelas públicas, donde la enseñanza es gratuita (comedor, material escolar, transporte, etc.). Y los conciertos educativos establecidos con centros privados no gratuitos permiten a los padres reducir algunos gastos.
Inversiones en formación y medios
Con el objetivo de mejorar el rendimiento de los alumnos en matemáticas y ciencias, las autoridades educativas finlandesas pusieron en marcha en 1996 un programa que incluía una exhaustiva formación del profesorado y una mejora de la enseñanza, dirigida a conseguir formar a los alumnos de una forma práctica. Para ello, se invirtió mucho dinero en modernizar los laboratorios de los colegios e institutos, adquiriendo ordenadores y programas informáticos más actualizados.
El profesor, la piedra angular
Pero si algo caracteriza el perfecto funcionamiento del sistema escolar en Finlandia, es el profesor, piedra angular del éxito finlandés en materia educativa. “Se ve enseguida que un profesor está motivado cuando te anima a estudiar y siempre parece feliz. Ah, y no nos mandan deberes”, dice una alumna que ha participado en el estudio.
La buena formación técnica y humana de los profesores garantiza unos excelentes resultados. Para dar clases se les exige una titulación universitaria de carácter superior. Ser maestro de Primaria requiere 6 años de carrera universitaria. Además, el hecho diferencial básico con respecto a otros países es que un profesor finlandés debe tener una formación dirigida, no sólo a poseer unos perfectos conocimientos de la materia que imparten, sino también a ser unos expertos en Pedagogía. De hecho, en Finlandia los profesores son considerados como los profesionales más importantes de la sociedad.

Más lectura y menos televisión
Por lo que respecta a los hábitos de los alumnos, tres de cada cuatro niños finlandeses de 15 años afirman leer todos los días por el mero placer de hacerlo. A diferencia de otros adolescentes europeos, prefieren hojear los periódicos, las revistas, los cómics a las obras de ficción. Además, la televisión y videojuegos no entran en sus hábitos diarios y mucho de su tiempo libre lo pasan con otros amigos discutiendo sobre los deberes. A las nueve de la noche ya están en la cama.

Solidaridad vs competitividad
Otra de las peculiaridades, casi única en Europa en los tiempos que corren, es la extrema generosidad que caracteriza a los estudiantes finlandeses: Contra competitividad, generosidad. “Si alguna de nosotras no ha tenido tiempo de estudiar suficiente o hay algo que no entiende, las demás se lo explicamos. Cuidamos una de otra... Si algún compañero se siente cansado y no tiene ganas de seguir todos los demás le animamos y tratamos de ayudarle”, dice la misma alumna del estudio.
Se trata de una de las claves de la equidad del sistema educativo en Finlandia. Una labor conjunta de padres y profesores que se esmeran por enseñar a sus hijos y alumnos que lo más importante no son los resultados espectaculares, el éxito individual o el agravio comparativo, sino la solidaridad hacia sus compañeros y el éxito colectivo. De hecho, las diferencias en las puntuaciones son muy escasas entre los mejores y los peores alumnos finlandeses.
“No dividimos a los alumnos entre los que van mejor y los que necesitan más tiempo. Aquí todo el mundo es igual. No hay repetidores. No dejamos que ninguno se quede atrás. Si se nos presenta un problema con algún estudiante, lo tratamos inmediatamente con los demás profesores, sus padres, el director del colegio y un psicólogo”, confirma una profesora que ha colaborado con el estudio.
Alumnos, profesores, padres y administraciones; todos a una para conseguir un sistema educativo que es la envidia de Europa y un buen espejo en el que España debe mirarse con detenimiento.

Procesos de Aprendizajes

¿QUÉ SON?

Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Cuando hablamos de aprendizajes nos referimos a que son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

El ser humano puede aprender en todos sitios, por eso veo interesante añadir esta imagen en la que se plasma la cantidad de cosas que una persona puede aprender en la calle.

PROYECTO VITAL:

Por proyecto se entiende el conjunto de actividades o acciones coordinadas entre sí con la única finalidad de cumplir una serie de objetivos específicos. Y por lo tanto con respecto al proyecto de vida podemos entender que son las distintas metas que una persona se marca para realizar durante toda su vida, es decir, el ser humano se plantea el camino que tomará en su vida y a partir de ahí se irá marcando unos objetivos y adquirirá unos valores para conseguir los deseos y las metas que éste se proponga durante el ciclo vital. En el proyecto de vida el ser humano se verá en la obligación de elegir y excluir ciertas situaciones, es decir el ser humano se encuentra continuamente con la obligación de decidir, por lo tanto puede crear un conflicto existencial y lo puede llevar a un estado de indecisión.
En conclusión, el proyecto de vida es un camino para alcanzar una meta y cada persona tendrá su propio proyecto de vida.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC):

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.
El PEC tiene cuatro finalidades, que son:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

PROGRAMACIÓN ANUAL:

La programación anual es una síntesis de lo que realizará el docente durante el año escolar. En ellas se organizan las unidades didácticas por cada período electivo.
La programación anual recoge la planificación de todas las actividades académicas, lectivas y complementarias previstas para el curso escolar. También las condiciones de partida en cuanto a recursos materiales y humanos, servicios complementarios, en base a los resultados detectados y recogidos en la MEMORIA del curso anterior y aprobada por el Consejo Escolar.
La elabora el equipo directivo del Centro antes del inicio del curso escolar.
La debate y aprueba el Consejo Escolar en un plazo no superior a 20 días tras el inicio del curso.
Al igual que el PEC, es un documento público que ha de estar a disposición de toda la Comunidad Educativa.

La programación anual cuenta con una serie de contenidos que a continuación voy a nombrar:
- Horarios para la distribución de las áreas de enseñanza.
- El Proyecto educativo o las modificaciones de éste si las hubiere.
- Los Proyectos Curriculares de Etapa.
- El programa de actividades extra-escolares y complementarias (centro, APA, alumnos), visitas, viajes, actividades a desarrollar en relación a los temas transversales, etc.
- Actividades de participación global de la comunidad educativa (semanas culturas, días D, jornadas de convivencia, etc.).
- Actividades de formación permanente (profesores y padres).
- Distribución y organización racional de los espacios del centro (biblioteca, patios, sala de usos múltiples, etc).
- Presupuesto económico del Centro.
- Organigramas generales de organización y funcionamiento del Centro.

REGLAMENTO DE ORGANIZAIÓN Y FUNCIONAMIENTO (ROF):

Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento y sus modificaciones serán elaborados por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.

El ROF debe de recoger una serie de aspectos como:
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
b) El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
c) Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
d) El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
e) El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.
f) Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.
g) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.
h) La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.
i) Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.
j) En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.

¿Qué es la educación?

La educación es el proceso más importante en la vida de todos los seres humanos, es un proceso continuo, es decir, que se debe de dar durante todo el ciclo vital de las personas. Con la educación no se trata de formar a las personas solo cognitivamente, sino que también inculcarle unos valores, unas tradiciones y unas costumbres de la vida cotidiana en la que se desenvuelven y formar a seres humanos para que puedan valerse por sí mismo en el día a día.